当奖励和惩罚不再有效 我该怎么办?



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     我们是一群井底之蛙,一个偶尔的机会让我们看到了井口的风光,于是,我们一直渴望看到大海的风光。 

      我们是一群努力向井口攀爬的井蛙,以梦为舟,向海而生!




当奖励和惩罚不再有效 我该怎么办?

本学期,我们省名班主任工作室的成员在主持人王东老师的推荐下共读了《教室里的正面管教》。这本书在我对班级管理困惑时出现,可谓及时雨,让我受益匪浅。                “奖励”和“惩罚”这两种管教方法在我们平时的工作中频繁出现。

我经常给我的学生发奖品。但我也经常听到学生说:我不想要这个,我不喜欢!这让我不禁深思。如果有一天奖品对学生没有了吸引力,我该怎么办?

而正面管教恰恰帮我们解决上面的问题。正面管教的愿景是孩子们在学校里遭遇失败时永远不会被羞辱,而是通过在一个安全的环境里从错误中学习,感觉到自己被赋予力量。惩罚是解决不了根本问题,表扬奖励也只是短期的。倡导以鼓励的模式帮助学生解决问题才是正确的选择。

我班的陈圣恩同学是一位帅气的男孩。精细动作和运动能力特别强,他能用订书钉拼出一个既规则而又漂亮的花朵;他能对照手工书在无老师指导的情况下折出诸如千纸鹤、床、教师节贺卡等令人赞叹的手工作品。但他身上也有很多问题,不能控制自己的情绪、爱动手打人、任性等。就在前两周,在元旦排练节目时,他不听指挥,我行我素,影响班级和其他同学,说他时还一脸不服气的样子。因为他的父母都是智障,由姑姑养大和照管,于是我就把它姑姑请到学校一起教育他,她姑姑狠狠批评并让他写下了保证。本想着通过这次的惩罚和教育他会“老实”些,谁知就前两天看着挺守规矩,我出去学习一周回来就听到班里同学告他的状,说他在体育课上打人。

此时,我觉得惩罚解决不了根本问题,我就尝试《正面管教》中的方法,我用一种“柔”的方式教育他。一天晚上我在学校值夜班,我见到圣恩同学在操场上玩,我就趁机温和地说:“你能和老师一起去抱被子吗?”他就愉快地和我来到宿舍,我说我们一人抱一半,他还没等我说完就一把抱起被子就走,说:“老师,你歇着吧,我一个人就行”。我趁机鼓励他说:“你可真有爱心,让老师好感动啊!如果对班级学生也这样有爱,遵守规则,你会更棒!”他开心地点了点头。还大声地对我说:“你放心吧老师,我会好好表现的。”

《正面管教》中还说:“一个行为不当的孩子,是一个丧失信心的孩子。”如果我们能正确认识到孩子行为背后的目的,首先就是寻求归属感和价值感,我们要从惩罚或一味批评的方式中扭转,从正面引导孩子理解他的错误行为所造成的后果。

我班的高延笙同学是一个单亲家庭的孩子,他的问题极多,卫生习惯不好、爱拿别人的东西、不守纪律、爱发脾气,平时受老师的批评也较多,每天一到校,总会听到孩子们七嘴八舌地告状:“老师,高延笙昨天又剩饭了”“老师,高延笙昨天又拿别人东西了”“老师,高延笙昨天又给宿管阿姨发脾气了”“老师,高延笙昨天晚上没洗脚”每当他听到别的同学说他时,他就会生气的为自己辩驳说“我没有!接着就是躺在地上打滚。

看了《正面管教》之后,我心想,他之所以辩驳是因为他还想在老师和同学心中留下好印象,想寻求在班级的价值感和归属感。于是,我就对那些告状的同学说:“以后咱们看到延笙同学做的不好的地方,帮帮他,他也是很想改掉缺点的,咱们都是一家人”我又对延笙同学说“当别的同学指出缺点时,要虚心,想一想怎么改正,不要只是生气,咱们都是启慧五班大家庭中的一员。”之后我发现告状的孩子少了,而延笙也听话了许多,他感受到的是在安全环境中的自身学习和大家的帮助,感受到自己在班级中的归属感。

孩子们需要鼓励,正如植物需要阳光和水。《教室里的正面管教》一书让我对自己以往的班级管理行为有了很大的反思,我会逐渐摸索,修炼自己,把这些理论运用到班级管理工作中。引用王老师的一句话:“行走天地间,读书很重要,每天读一点,努力去扎根。”今后要多读书,读好书,努力提升自己。学习,一直在路上!



原创:张素娜

编辑:王  东

审核:王  东


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